荷叶圆圆说课稿

荷叶圆圆说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的荷叶圆圆说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

课题与教材分析:

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（新课标）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。

针对课文特点，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：

1、认识12个字，正确、流利、有感情地朗读课文.

2．让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。

3、体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。

4、培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。并继续培养学生的团结合作精神。

教学重点：

有感情的朗读课文，练习背诵课文。

教学难点：

体会小伙伴对荷叶的喜爱之情。

教学准备：

关于荷叶课件、荷叶生字卡片、各种图片

学生特点:

一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

学法:

根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——分组合作读——表演练习说”的学习方法。在学的方面，我更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。

教法:

我结合本班的实际情况，基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，在读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

教学模式:引导自能阅读模式

(一)启情导入,激发学生的兴趣.

(二)初读课文,整体感知

(三)再读课文,重点认知

(四)反顾整体

(五)拓展延伸

(六)基本训练

教学程序:

(一)在启情导入部分:首先我播放课件，在微风吹拂下荷叶美景的画面。学生欣赏。然后让学生背诵古诗《小池》。并启发学生说出荷叶的样子，教师出示课题。（此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的。）

（二）在初读课文部分我分四步：第一，让学生划分自然段.第二，画出生字,并把生字连成词,多读几遍.并利用生字卡片在小组小组交流.第三，在组内互动交流自己的识字方法，纠正字音。（此环节是为了鼓励学生交流，启发、学习伙伴间的九种识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力.）第四步，我检查学生的识字情况。我是这样做的：把12种生字写在荷叶上，去掉音节，任意出示，随意抽查学生。（呆板的文字和形象生动的荷叶相结合，能充分调动学生的识字积极性。）

(三)在再读课文,重点认知部分，（2-5自然段）我主要是围绕着这样的问题：“课文中描写了哪几个小伙伴？他们分别把荷叶当成了什么？为什么？”来组织教学的：

1、学生读课文,汇报时教师把四个小伙伴及摇篮、停机坪、歌台、凉伞并把动词卡片“躺、立、蹲、游”贴在黑板相应的位置上，做动作。设计意图：此环节的设计作用在于，图文并貌,发展学生自主合作、探究的学习方式。动词“躺”“立” “蹲” “游”的应用,让学生体会了它们为什么会把荷叶当成摇篮,停机坪,歌台和凉伞.

2、我引导学生看贴图，逐段引读。我是这样做的：以小青蛙为例，我首先引导学生看课件，问学生：小青蛙在做什么？师描述：圆圆的荷叶像舞台，绿绿的荷叶像地毯，小青蛙兴高采烈地在荷叶上跳来跳去，小青蛙说——学生接读。接着我问学生：“小青蛙的心情怎么样？我们应该怎样来读。”引导学生用活泼、快乐的语气读出小青蛙的奔放。

用此方法读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小鱼儿的快乐。教生进行鼓励讲评。

3、分段接力读，教师指导读。

(对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，另外，阅读是学生的个性化行为，要有意识地鼓励学生阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。)

4、请学生在小组内分工交流读,扮演自己喜欢的角色.这样可以突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验。

5、推选一个小组在全班分角色读。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

6、看板书练习背诵表演读。

7、配乐，选择角色戴头饰表演读。师生评议。（这样既能激发学生的朗读热情和美感，学生还可以互相欣赏和激励学习，读和表演的能力在无形中提高了。）

(四)在反顾整体中，我让学生选择自己喜欢的角色站起来有感情的大声读,还可以背诵。

次环节是让学生通过对课文系统的完整的连接，在回顾的同时，将语言逐渐吸收内化。能更好的理解背诵课文。

(五)扩展活动中，我设计了"荷叶是你的什么呢？"、"青蛙站在舞台上会怎么唱"和"有了翅膀你最想做什么呢?"等问题目的是可以让学生展开了丰富的想象力，增加学生语言实践的机会。

（六）基础训练时，我引导学生从课文中找出自己喜欢的词句，摘抄到写话本上。并记住它。

（新课标强调，语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累，事事积累的好习惯。）

评析：

一、《语文课程标准》倡导新的学习方式，培养学生自主、探究、合作学习的精神。

二、尊重学生的意愿，表达了“以人为本”的教学思想，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。

三、以读为 ……此处隐藏25550个字……们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。

因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。

一、改“教教材”为“用教材教”。

１多媒体课件的运用——扩展教材的“形”

课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参与、学习的兴趣；另一方面，从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。

２对课文语言的充分朗读——扩展教材的“味”

文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗

读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。

３语言的实践与积累——由“文本”向“文外”扩展

学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。

１）在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表达能力。

２）凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。

运用语言离不开语言积累，在课的最后，呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文，则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。

二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。

（一）生本对话

１让学生在课堂中直接与文本对话，给予充分的时间让学生充分地朗

读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍；读然后品味快乐；读然后互动表演，期望以此达到学生学习的最佳状态。

２《课标》一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，并以“你喜欢？你认为？你觉得？”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。

（二）生生对话

课堂中教师要强调学生的独创性，要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作，如交流朗读，给青蛙编歌词；也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问；也尝试让学生进行个别的交流，如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听，培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。

（三）师生对话

古人云：“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园

我说课的内容是人教版小学语文一年级下册第四单元的一篇精读课文——《荷叶圆圆》。下面我主要从这篇课文教材的特点分析、教学目标的确定、设计的理念、教学策略、教学流程，板书设计等五个方面进行说课。

一、教材分析：

《荷叶圆圆》义务教育课程标准试验教科书一年级下册中以“夏天”为主题单元的一篇轻快活泼的散文诗。它运用比喻的手法形象的写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。整篇各小节结构相同，语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是“朗读课文，背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。

二、设计理念：

在突出“以人为本”，主导-主体相结合的教学思想指导下，坚持以学生为主，以读为主线，充分利用多媒体，让学生积极主动，轻松愉快的读、说、写。使阅读成为学生快乐的享受，成为学生表现的舞台。最大限度地激活学生的欲望，让课堂活跃着想象的音符，学生的个性得到充分的发展。

三、教学目标

1、复习巩固生字词，朗读课文，背诵课文。

2、抓住中心句“荷叶是……”，理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好。

教学重点：学习有感情地朗读课文，在读中感受夏日的乐趣。

教学难点：指导背诵课文，积累语言。

四、教学策略：

这篇课文浅显易懂，用不着老师逐个讲解分析。本着“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一阅读理念，根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点，这节课主要采用“朗读积累，感悟写法”的教学方法，让学生在读中积累语言，在说中训练语言，在写中发展语言。

五、教学过程：

（一）、互动游戏，巩固识字。游戏是为了优化学生的学习心态，激发学习兴趣。根据一年级学生年龄特点，将单一、枯燥的生字复习融入到富有童趣的游戏中，可以让学生在轻松、愉快地氛围中积极识字，提高生字的复现率，提高课堂识字效率，起到巩固识字的效果。

（二）、朗读感悟，领悟写法：在朗读感悟中，让学生做动作，想象体会动词的妙用，都是为了让学生更好地理解文本，为学生创造愉悦地语文学习体验。领悟写法时，引导学生仿说句子。如：(小乌龟说：“荷叶是我的——。”小蝴蝶说：“荷叶是我的——。”) 首先播放图片和音乐，为学生写话搭建想象的平台，降低了学生写作起始阶段的难度，为学生自主表达提供有利的条件。再让学生仿照课文内容来写，这样就可以让学生对已经掌握的语言能力进行迁移，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力，实现语言的大输出。

（三）、指导背诵课文，积累语言。（看着板书引导学生背一背。）“授之以鱼，不如授之以渔”在背诵的过程中，不是简单地让学生死记硬背，而是要让他们掌握一定的背诵方法。这样即降低了教学的难度，又能达到事半功倍的效果。

六、板书设计：根据儿童的心理特点和认知水平。采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，既突出了课文的重点，又易于引起学生的注意。